美德教育的启示

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在美国和德国，孩子们往往早早就能明确自己的发展方向，而不少中国孩子即便大学毕业，仍对未来的职业选择感到迷茫。这种差异背后，与三国不同的教育模式密切相关。

美德两国的高中教育中，职业技能课程是重要组成部分，学生在高中阶段至少能体验一种职业。更关键的是，项目制学习在他们的考评体系中占据重要地位，就像我们重视考试一样，他们的高考会将项目成果纳入计分。这些项目形式多样，既可以是为小区设计雨水回收装置并制定商业计划，也可以是开展社区调查、参与社区改造等公益性项目，而且项目成果会在社区展出，甚至可能获得企业的投资。在参与项目的全过程中，学生需要独立解决各个环节的问题，从社会调研到设计实施，即便学艺术的也得考虑落地，学工科的最终还要进行成果演讲。

通过这样的历练，学生能全面打磨自己，清晰找到自身定位。比如有的同学发现自己真心热爱商业，具备出色的演讲能力，但让他从事代码编写、设计等工作却难以胜任，可见项目制学习对职业发展的帮助之大。

不仅如此，美德两国从小学就开始注重生涯规划。小学阶段会进行职业兴趣测评，初中阶段配备专门的规划师和升学顾问，学校会指导学生选课、安排实习，通过职业体验、项目制学习以及从小开展的生涯规划，让学生对职业和自身定位有初步认知。
反观中国孩子，他们常常没有时间停下来思考未来，而这恰恰是至关重要的。同时，学校也缺乏专业的生涯规划老师，导致高中生在自我认知和职业认知方面存在大片空白。

然而，孩子的成长不会停滞，即便教育政策暂未改变，我们也可以主动创新，为孩子补上这些缺失的 “课程”。
首先，要转变观念，从追求一元化成功转向认可多元化成功。不能只盯着分数，而应将培养目标聚焦于能力的提升。若想让孩子拥有更多元的发展，探索更多可能性，就必须树立多元化成功的理念。今年中职一年级开学时，有个学生的无人机操作技术十分出色，已达到无人机教练水平，还拿到了相关证书。即便毕业后发展平平，他至少能成为无人机飞手或教练，更何况这是他热爱的事情。因此，在进行职业探索时，千万不能带有功利性目的，要把孩子的感受放在首位，毕竟不热爱的事情很难做好。

其次，提前开展生涯规划。可以让专业老师根据学生不同的人格特质，适配合适的职业选择，以提升其职业满意度、稳定性和成就感。如果没有专业老师，也可以借助 AI 工具，搜索 “霍兰德人格”“大五人格”“脑 AT 测评” 或 “MBTI” 等关键词来辅助了解。
再者，积极参与项目制学习。国内有各种大赛，尤其是对升学有帮助的赛事，还有导师指导的项目制学习，这些都能极大地锻炼能力。更理想的是自己发起项目或参与学校组织的项目，相比单纯做志愿者，这样能创造更大的价值。

第四，重视演讲与辩论能力的培养。这是一种低成本提升自我的方式，要珍惜每一次在学校公开发言的机会，比如课前分享、升旗仪式发言、作为学生代表发言等，只要有机会就尽量参与。当众演讲能力是人生中至关重要的软实力之一。

第五，建立作品集，积累数字资产。从现在开始，就可以通过拍视频、写公众号等多种形式，记录自己的学习成长历程，包括从遇到问题的痛苦到解决问题的整个过程，并将其以文字或视频的形式留存下来。经过几年的积累，这些资产会变得非常丰厚，不仅对就业和升学有帮助，至少也能提高语文作文水平。

第六，进行职业体验。针对自己感兴趣的职业，实地去感受和体验，这就需要学校联系企业提供项目实践的机会。